Børn vil kende verden omkring dem gennem spillet. Men ikke authist. Vi kalder dem særlige børn - fordi de ikke kan spille. Lær sådan et barn at spille - betyder at overvinde sin sygdom og pege på ham vejen til vores verden.
Indhold
Han ved ikke, hvordan man spiller?
Ifølge mange specialister og observationer af forældre udtales det usædvanlige af udviklingen af autistiske børn med meget bevis for en alder af 2,5-3 til 6-7 år, i den periode, vi kalder kritiske. Om, hvor korrekte forældre, tæt, eksperter vil sætte pris på barnets tilstand, vil forstå, at han har brug for en særlig tilgang til uddannelse og træning, og måske vil behandlingen afhænge af, hvordan han kan komme ind i livet og finde sig i det.
Det er velkendt, at i den normale udvikling i denne alder, den mest aktive udvikling af verden, metoderne for interaktion med det, udvikling af tale, tænkning, kreativitet, fantasi, karakteristika; Barnet begynder at forstå den følelsesmæssige side af forholdet mellem mennesker, for at realisere sig selv. I spillet udtrykker han sig selv, forbereder fremtiden. Hvad vi ser med tidlig barndom autisme?
En af de hyppigste klager over forældre - barnet spiller ikke noget (nogle gange i 6-7 år) eller mærkeligt spiller, monotont. På rådgivende accept af moderen til den seksårige dreng siger:
— Den første ting, som vi med min mand varslede, er, hvordan han begyndte at spille. Indtil året var hans yndlingslegetøj en stor persille neoshenia, som han spillede, liggende i krybbe og i Manege: skubber benene, Nevosha rækker, og babyen lyttede til lyden af forskellig varighed og højde, meget glad og kiggede på ham meget sjovt. Da dette legetøj blev brudt, og den anden sådan at få det, blev Sønnen meget siddende og nye legetøj afvist.
Engang, der sidder i en mannezh, hentede han et Planken ark papir og begyndte at rive det i små stykker. Det var indtryk af, at han lyttede til lyden af tankpapiret, og uanset hvor carrice, han altid roede sig selv, hvis han fik papiret. Han accepterede ikke andre legetøj i lang tid, var ikke opmærksom på dem, eller endda kastede ud af en spiller eller seng.
Måske mest af alt kunne han lide at gå på gaden. Han elskede meget at gå, og undersøgte lydløst alt, der blev fundet undervejs. Vi boede nær jernbanen, og omkring tre år trak han konstant os der og fik en særlig fornøjelse, da toget fejede forbi. Han spiller stadig ikke legetøj, men vi bemærkede, at han kan lide at lægge lange rækker af tællingsstifter på gulvet: mens sønnen svingede og roligt buzzed. Han lod os ikke i spillet, frustreret, hvis vi var for vedholdende. Når det var malet os: Han spiller et tog!
Vi købte straks ham en børns jernbane, han var meget glad, men den mest fantastiske - fra første gang tilladt os at lege med ham sammen: Jeg tog vores forslag, og så begyndte jeg at tilføje alle nye og nye detaljer. Og sticks spillede ikke længere, de syntes at ophøre med at eksistere for ham. Vi var meget heldige, at vi forstod vores baby, for i fremtiden begyndte han at spille i andre spil og med os og med en søster.
Historien er generelt velstående, du kan endda sige, at denne familie er heldig i en vis forstand: Autisme i et barn er ikke dybt, hans spil med spisepinde var en manipulerende, primitiv, men allerede symbolsk, og disse forældre var ikke tilladt.
I tungere (og hyppigere) tilfælde under autisme ser vi ofte en lignende, men helt andet billede af billedet: barnet er nedsænket i monotont, gentagende bevægelser, handlinger, der øger modstanden mod de mest forskelligartede eksterne påvirkninger, som om kørsel deres egne ubehagelige oplevelser, følelse af ubehag, frygt, angst. Autostimuleringshandlinger vises oftest med fuldstændig eller delvis isolering på grund af manglende evne eller begrænsede kontakter.
Selvfølgelig er begge øjeblikke uudviklede, rullet op spil og autostimulering i reelle, specifikke situationer - ofte så tæt sammenflettet, at det er meget svært at fremhæve dem.
I eksemplet ovenfor er det meget vigtigt at bemærke, at forældrene ikke pålægger deres egne spilindstillinger til deres søn, de forsøgte ikke at insistere hårdt på dem, men gik «fra barn»: bemærkede, hvad han kunne lide, forsøgte at forstå, hvilken vedhæftet fil er, at det tiltrækker.
Sådan hjælper den autistist i spillet
I mere alvorlige tilfælde, selv rigus af et symbolsk spil, er ikke set, du skal notere disse legetøj, ikke-stole, handlinger, som i det mindste i kort tid, men fra tid til anden løser barnet. Alt dette bør bruges til udvikling af kontakt, interaktion, dannelse af spilaktivitet.
Fra erfaring O. MED. Nikolskaya (dette er en af de første psykologer i Rusland, holdt alvorligt tidligt barn autisme og dets korrektion, nu en fredelig videnskabsmand):
— Fireårige smilende. Med nogen kom ikke i kontakt, udover mor, praktisk talt uden tale, elskede at spille designeren, men dette spil bestod som i det foregående tilfælde i en række elementer af designeren: nogle gange kun en farve, undertiden vekslende farver, blå og gul. Han gentog dette spil for alle uger og endda måneder. «Spil» Her er det hensigtsmæssigt at tage citater: Der var ingen tegn på symbolsk eller mere rollespil, og barnets handlinger var tilsyneladende et spontant forsøg på at organisere det omkringliggende rum, give det en klar bestilling, rytme.
Når elementerne i samme farve blev fjernet. Det forårsagede angst i drengen, ængstelig. Da han begyndte at uploade et antal kun fra de blå elementer, indgav gule en psykolog til ham og holdt en anden i hans hænder, og drengen selv tog ham. Sådan interaktion fortsatte længe. Som Ilyusha elskede at gå til hytten i toget, en række, bygget af designeren, forsøgte at blive et tog: de blev blinde fra en mands plasticine: det er Ilyusha, han rejser i toget på hytten; Andre mennesker betegner mor, søster og t.D.
Først faldt han figurerne, men på et tidspunkt accepterede han spillet, og så var det muligt at implementere en stadig mere følelsesmæssig og grundig historie, hvor han var den vigtigste deltager og alt, hvad han var omgivet i landet og på vej til hende. Der er ingen tvivl om, at de manipulerende stereotypiske handlinger fra Ilyushi til det symbolske, rollespillet kunne ikke omdanne sig selv. Nødvendigvis behøvede nøjagtigt rettet, delikat under hensyntagen til dens funktioner og interesser. Det er nødvendigt at give det tålmodigt, ikke tæller om øjeblikkelig succes uden at miste håbet med fejl.
På en specialist Nadya, men dit barn er din!
Uden tvivl og det faktum, at i udviklingen af spilaktiviteter i autistiske børn er ekstremt stor rolle, tilhører ikke kun og ikke så meget specialist, hvor mange forældre. «Min søn ved ikke, hvordan man overhovedet spiller, "En mor skriver til os:" Det er umuligt at tvinge ham, og han vil selv ikke have noget. Min dybe overbevisning: Du kan ikke give sådanne børn til sig selv, de bør kun være involveret i specialister: at behandle, undervise, tilpasse sig livet».
Hvad kan jeg svare på? Først, ikke «Har ikke lyst», men «kan ikke» Spil; For det andet er det umuligt at tvinge til at spille kategorisk; Og endelig, for det tredje, hvem, men Mama skulle vide og føle deres barn, for at se, hvad han lægger vægt på i det mindste i et stykke tid?
Faktisk blandt autistiske børn er der dem, der har lidelser, manifesterer sig i ekstremt alvorlig form: de er svært at fokusere, ude af stand til at mindske minimale formålsmæssige aktiviteter, er oftest uden tale.
At danne et plot spil i en kritisk periode af sådanne børn er næsten umuligt. Derfor er opgaven lavet ellers: ikke at udvikle spillet, men ved hjælp af udtrykket vestlige kolleger, «aktivitet», Installer mindst elementær kontakt med barnet, taktil, på niveauet af fælles motoraktivitet, de enkleste handlinger: nedbrydes mosaikken på kasser efter farve eller form; ride ringe på en stav eller store og mellemstore knapper til forskellige tråde ved hjælp af en plastnål og t.D.
En sådan aktivitet kræver konstant forfremmelse, men sådan at i det mindste lidt som et barn: Sæt ryggen, giv lidt slik eller et stykke cookies, ryst eller spis på dine hænder. Enhver opmuntring ledsages af en tilsvarende kort og følelsesmæssig vurdering: «Godt klaret!», «Smart!», «Det viser sig vidunderligt!» og T.Ns.
Det er ikke vigtigt, at du sagde, men hvordan, med hvad en følelsesladning: barnet skal forstå, at du er bedre med dig, at du er en kilde til behagelige indtryk og fornemmelser (lad de første porer af fysiske), lidt og ordet , og du selv vil erhverve for ham uafhængig værdi. Dette vil være grundlaget for, at det vil være muligt at forsøge at skabe mere komplekse former for kontakt og aktivitet, primært selvbetjeningsfærdigheder.
Selvfølgelig vil alt ikke blive straks, men bør ikke. Der kan være manifestationer af aggression, negativisme, græd. Så skal du forblive ganske hårdt og vedholdende, efter at have frataget barnet til en kort velkendt, elsket forfremmelse. Det er selvfølgelig ikke meget rart, men vi skal huske: For at nå barnet af den rigtige adfærd, målbevidste aktiviteter danner vi den relevante stereotype, og barnet er lettere at interagere for at kende verden, lære.
- Han har været seks år gammel, men jeg kunne stadig ikke lære ham selv at bruge potten. Det ser ud til, at han er bange for potten. På grund af dette kan vi ikke rigtig gå overalt, fordi han allerede er stor, - en mor fortalte.
Et sådant alvorligt problem står foran mange familier af dybe autistiske børn, og først og fremmest er det nødvendigt at finde ud af, hvorfor de nægter at sidde på en gryde. Årsager kan være meget anderledes: På grund af smertefulde fornemmelser i forstoppelse lider autistiske børn ofte; Eller gryden var kold, da barnet blev plantet for første gang; Eller måske var han for lys farve eller en skræmmende form: I de senere år produceres potter i form af en hund, en elefant og andre dyr, og det er mange autistiske børn forårsager frygt.
En af vores elever, for eksempel frygten forårsaget urinjet selv, og hans lange tid måtte først lære til vandets stråle fra kranen, kedelens næse osv. Hvis årsagen til frygten er klar, er det første, du skal gøre, at fjerne dette øjeblik. Hvordan - Dette er et privat spørgsmål i forbindelse med barnets specifikationer.
Men med alle mulige muligheder er det vigtigste at skabe maksimal følelsesmæssig komfort, give en positiv forstærkning efter en vellykket implementering af de nødvendige. At gøre alt, hvad der var nødvendigt, og sluttede med en gryde, sagde en af vores elever: «Nå, så jeg tjente en chokolade». Træning til alle husholdningsevner en meget lang og seriøs proces, han skal vedhæfte den største betydning, ellers at klare mange af dem, alt er vanskeligere og vanskeligere.
